对体育教育的建议篇1

　　关键词:初中体育教育;看法;建议

　　Abstract: This text has been put forward to some views and suggestions that sports educates of junior middle school， the ones that must improve and educate junior middle school sports are recognized know， changed the outmoded notion in the past， could reflect the importance that sports was educated junior middle school， could enable education system receive really more complete development.

　　Key words: sports education of junior middle school; view; propose

　　学校体育是培养德、智、体、美、劳全面发展的一代新人的重要基础学科，是整个国民素质提高的基础。它直接影响到民族素质和运动技术水平的高低。

　　1基础体育教育历来是教育不可分割的组成部分

　　1.1目前初中体育教育中存在的问题

　　当今我们面对的是信息时代和教育时代，教育作为社会全面进步的基础工程，将越来越受到社会各个层面的重视。然而，现时期的基础教育状况尚不尽人意，尤其是初中体育教育仍存在诸多问题:①体育课遭挤占和轻视。置身在应试教育指挥棒下的教育环境中，初中教师、学生深陷于无边无际的题海战争之中，体育课遭遇挤占和轻视的现象比比皆是，甚至被一些人认为是可有可无的学科，毕业年级的体育课从每周两节削为一节，甚至被硬性取消;②课外体育活动名存实亡。国家为提高学生身体素质，提倡在各学校开展“每天锻炼一小时”活动。而实际上一些中学只是在课表上显示出课外活动的安排，而并没有几所学校真正落实，更多的是每周的体育活动课成了其他学科的机动课;③体育教师受冷落。在各中学，体育教师担任的课时任务相对较重，他们同时还要担负学校里其他一些课外活动的组织工作，属于“老黄牛”型，但在评先、评优等评比活动中，往往要给主科教师让位。

　　1.2体育与智育是相互联系、缺一不可的

　　体育教育历来是教育不可分割的组成部分。古希腊哲学家亚里士多德在早期的教育思想中就认为体育、智育互相联系。智力的健全依赖于身体的健全，智力的增长，要求体力也得到相应的发展，而人口素质的提高，又会改善进行智力活动的条件，对学生工作能力和学习成绩产生一定影响。因此体育应先于智育。但在我们现实生活中，有人往往把体育的地位看得低于德育和智育。他们认为，体育虽然可以健壮身体，却难免使知识贫乏、头脑简单，在文化方面不可能有高深才智和成就。这样就把体力发展和智力发展对立起来。居里夫人曾说过:“科学的基础是健康的身体。”古今中外许多具有非凡才能的人物都深刻了解“人的健全精神寓于健康身体”这一朴素真理。

　　大科学家爱因斯坦是一个惜时如金的人。他认为一个人能用于工作和学习的时间是一个常数，要想提高工作和学习效率就必须有充沛的精力和清醒的头脑。为此，他每天坚持适当的文体活动。

　　2002年，我校初三毕业生叶继刚以全校总分第一名的好成绩考入省级重点高中——信阳高级中学。他有一句自己的座右铭:“会玩才会学”。无论是课间还是周末，你总能从球场上见到他活跃的身影。他不仅擅长篮球、足球，在田径场上也成绩不俗，跳远、短跑、投掷样样拿得起，并多次代表我校参加市、区级运动会，均取得好名次;在学习上，他也像在球场上一样投入，学习积极性高、接受能力强、精力充沛，文化课成绩一直名列前茅。他说:“是体育运动使我取得了一举两得的效果。”

　　1.3初中体育教育是完善全面教育的主要手段

　　强国必先强科。从战略角度来看待学校体育，首先是要提高全民族的体质，也就是提高人口素质的问题。未来社会是竞争更加激烈的社会。现如今，我国中学生大多为独生子女，生活条件优越，各方面受到父母的照顾，依赖性较大，缺少艰苦条件下的磨炼，这对他们身体和心理品质的培养是不利的，容易养成怯懦、依赖、无创造性等不良个性。而体育在培养现代人所必备的竞争素质、拼搏精神方面具有独特的功能。作为一名长期工作在基层的体育教师，我总结出这样一条规律:那些在体育课和课外活动课时很活跃，能轻松完成体育教学任务的学生，总是给人一种充满活力的感觉，在学习上他们也普遍感觉轻松，并有较强的为人处事能力，发展潜力较大;反之，那些只知一味读书，不爱运动的学生，给人一种呆板、沉闷的感觉，他们大多内向、怯懦、缺少魄力、能力单一。因此加强初中体育教育，不仅是完善全面教育不可缺少的措施，而且也是培养一代新人的十分重要的手段。

　　2初中体育教育是竞技运动的基础之一

　　当今中国已步入了世界体育强国的行列，这从2008年奥运会在我国成功举办并取得优异成绩就可以得到证实。这说明竞技运动水平是衡量一个世界体育强国的重要标志。

　　2.1培养优秀运动人才是初中体育教育的主要任务之一

　　初中体育教育是竞技运动的基础。很多优秀运动员往往首先从学校中涌现出来，初中体育教育可以在运动员选材和早期训练方面奠定基础。增强学生体质、养成从事体育锻炼的习惯，培养终身进行体育活动的兴趣爱好，这无疑是初中学校体育工作的主要任务;同时为高一级学校培养部分优秀体育人才，特别是高水平运动员，也无疑是初中学校体育的又一项重要任务。如:2004年雅典奥运会射击冠军贾占波就是从我校走出的一名世界级选手。他在中学时就显示出良好的射击天赋，并被我校教练顾卫中发现，在经过艰苦的启蒙训练后，陆续取得一些赛事的优异成绩，一步步走向市队、省队、国家队，最后站在了世界赛场的最高领奖台上。我相信其他学校这样的例子还很多，但设想如果没有初中体育教育的踏实开展，又怎么会有祖国今天体育事业的蓬勃发展呢?

　　2.2进一步完善初中业余体育训练体系是发展竞技运动的重要手段

　　初中业余体育训练工作应该进一步完善，形成独特的学校业余训练体系。在经济较发达的地区和城市，因经济发达、体育设施完备、师资力量雄厚，体育活动正规，可以进行较全面的业余项目训练，如北京、上海;在经济较落后的中、小城市，可以充分发挥地方优势项目，力争从单项上实现突破，如:我市传统优势项目有踺球、篮球、射击等，因这几年重点发展，在一些大型比赛中均有很大收获;还有一些自然条件较差的地区，可以充分利用气候条件进行一些专门性练习，如:在青藏高原地区，可以利用高原气候来进行耐力性练习。

　　2.3完善初中体育运动竞赛制度是推动整个竞技体育的重要措施

　　对体育教育的建议篇2

　　[关键词] 体育新课标 教学建议 创新

　　本次体育新改革是在前七次的课程改革的基础上进行,称为第8次课程改革,新体育课程改革不仅仅是体育专家的事情,更重要地是应该由一线体育教师担当起这一重任,体育改革有了理论的指导还要有指导下的实践,改革的成败就要靠实践来检验,所以体育教师应该全力支持新课改,在实践中为理论提供依据,使理论与实践相互支撑,共同保证新课改的顺利进行。体育是一件实在在的事情,制定新的课程标准,还要一一落实,把新标的理念要领会、把握,再逐一实施。

　　一、鼓励老师写教学设计

　　教学设计不同于一般的教案,应该说教学设计比教案更复杂。构成教学设计的要素:一是教学任务分析,二是教学目标,三是教学策略制定,四是教学过程,五是教学设计自我评价。这五个教学要素决定了教育设计要比教案在内容上更具体,在形式上也更复杂,但是,教学设计虽然难写,却更能反映老师的教学意图,有利于与其他教师进行交流,也有利于别的老师学习借鉴。

　　教案要求每一位老师都要写,但教学设计并不是每一位老师都会写的,但是教师们还要会写教学设计,这是教师具备的最起友的素质。学校一般要求每周三节体育课要写三个教案,而我们学校规定每周写二个教案一个教学设计。这样做虽然加重了教师们的工作负担,但写教学设计会让教师运用更多的精力把教育程序考虑得更周全,这样就更能锻炼教师的业务水平,更快地提高教育能力。

　　二、体育课管理从集权制到民主制

　　新的体育课程标准中提倡体育教学的民主化,而传统的体育教学受中国的教育实行的是一个集权式教育体制的影响,体育课堂是体育教师的课堂,学生被的进行学习,老师领导者,学生无条件的服从于教师,在这种体制的教学下,学生成了学习的奴隶,老师与学生之间没有民主可言,在传统的体育教学体制下,学生是被动的接受老师的灌输。严重制约了学生的发展,他们的潜力得不到充分的发挥。我们学校自新课改以来首先要改变以教师为中心的教育体制,在每次的教研会议上强调老师要与学生民主相处,把学生当作自己的朋友,给学生一个宽松的学习氛围。在体育教学时我们要求每一位老师做到以下几点。

　　1.以学生为主体

　　新课程标准强调了学生的主体地位,体育课的核心问题是学生的自主学习,主要是通过教师营造宽松的教学氛围,采用多种教法和手段,激活学生的学习兴趣,培养其主动学习和自学的能力。

　　2.讲求课堂效率

　　体育课是身体活动为主要手段,身体活动应该是体育课的主宰。体育教学的过程,既是传授知识、技术的“教”的过程,又是培养学生体育意识和能力的过程,体育教学要求教师必须摒弃满堂灌与放羊式的不负责任的教学方法,要启发学生参与每堂课的设计、组织、活动及课堂评价,最大限度地让学生参与到体育中来,让他们有更多的时间练习,体会学习技能的乐趣,在最短的时间内让学生掌握更多的技能。

　　3.教与学要创新

　　创新是体育课的灵魂,但要求老师的教学创新,而且也给学生学习创新的机会。体育新课程标准倡导教育个性化,就是要尊重学生,满足他们的需要,千万不要追求表面效应,诱导学生作出口是心非的选择。体育课上教师根据课程设计引导学生讨论,探索,找出适合于自己的方案,这样能激发学生的学习积极性,能很快进入到课堂主人的位置。以课堂的民主性、开放性,以学生的创造精神来弥补老师备课的不足,这样,最重要的是满足了学生运动和娱乐的需要,又没禁锢学生的言行,从而体会今后社会生活的实用技能,潜移默化地受到终身体育思想的启发。

　　三、构建多文化的体育课和模式

　　体育教学模式随着新课改的进行,我们体育教研组对体育教学模式进行了研究,一改往日教学模式单一的尴尬,主要以毛振明教授10种教学模式为蓝本,每位老师根据自己的特点,选用一到三个模式使用。开始时并不适应,学生也不知道如何主动的在地体育学习中寻求乐趣。所以我们认为,一种教学模式要想被大家公认,首先要平时的体育课上要经常运用这种模式,让学生感觉到在这种模式下才是最好的,最能体现体育教学的特点。这种教学模式的形成过程,也是一个学生适应并认同的过程。

　　四、在教材内容选择上下功夫

　　体育教学内容的选择,是体育教学的首要任务,如果仅有教学目标而没有相应的教学内容,目标就无法实现。所以有教学内容才能谈教学目标,我们不能追求那些无法实现的目标,否则是徒劳的,我们就这一原则,对内容的开发进行了大胆的改革。我们学校虽处于经济比较发达的地方,但也有一定的局限性,体育教学内容很少有地方特色的传统体育项目等,所以体育教师要充分利用当地资源,开发新项目,充分发挥本地的优势,这样才能尽可能地保证体育教学内容更科学,更适合于自己的学生学习。

　　1.把儿童乡村游戏搬入课堂

　　城市引入儿童乡村游戏不是困难的,如今,如跎螺、秋千等项目都可以拿到体育课堂中来。体育游戏是作为教学内容的表现形式,它是广大儿童陶冶情操、接受社会化教育的重要方式,它伴随着一代代各民族儿童少年成长,也深受当代儿童的喜爱,使儿童在快乐的游戏中潜移默化地认同民族文化、传承和发扬优秀民族文化,振奋民族自信心和自豪感,增强民族和国家的凝聚力。新课程标准下的体育教学的五大目标为儿童老游戏提供了理论依据。其活动项目形式鲜活多样,在常有的趣味性中蕴含着各种身体练习的知识技能与技巧。儿童老游戏来自于儿童的生活,符合他们爱玩的天性,这些游戏让儿童生活走进课堂,使儿童在快乐的游戏中学习锻炼,并获得强健的体魄。

　　2.让劳动进入体育课堂

　　在城市学校,学生很少有参加劳动。在城市,如果把劳动当作体育教学内容可能比较难,但是,我们可以利用打扫校园卫生,到工厂帮工人做事也不失为一种好的内容。毛振明与赖天德教授的“体育课应引进什么新的教学内容”一文中的“南瓜扁担进课堂”就不难理解了,应该说客观上增加了体育教学内容,也正是改革所提倡的,更是亟待挖掘和整合的中国文化。

　　总之,新课改是一个复杂的工程,需要专家与教师共同形成合力能取得最终的胜利。如果仅凭专家下达文件,而一线教师得不到落实也成为一纸空文。体育教师要进行课程改革,先要了解新课程标准的精神实质,这就要加强对体育教师的培训,这样教师才有了奋斗方向与目标。鼓励教师当课程改革的主人翁,把新课改当成自己的重要任务,不能拖拖拉拉、敷衍了事,这样新课改才有实效性。

　　参考文献:

　　[1]彭则鹏.调查报告:一块试验田.中国体育报,2001-9-5.

　　[2]李建军.从传统教案走向现代体育教学设计――对新课程理念下的体育课堂教学设计的思考[J].北京体育大学学报,2006,(01).

　　对体育教育的建议篇3

　　创新创业教育本质上是一种实用教育, 主要以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标。高职院校创新创业教育主要以培育在校学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育。2 0 1 0 年5 月, 教育部颁行《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》, 明确创新创业教育是 适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式 。十八大以来, 中央提出实施创新驱动发展战略,要让创新成为国家发展的内生动力, 大众创业、万众创新 成为我国走向创新型国家进程中新气象、新常态大佬们都在玩{精选官网网址: www.vip333.Co }值得信任的品牌平台!。

　　二、高职院校开展创新创业教育的必要性

　　目前我国以复杂、尖端技术为基础的经济发展模式, 必然需要大批复合型、创新型、发展型的高素质技术应用人才。高职院校开展创新创业教育, 积极鼓励学生自主创业, 是学校服务于创新型国家建设的重大战略举措; 是深化高职院校教育教学改革, 培养学生创业意识、创新精神和实践能力的重要途径; 是落实以创业带动就业, 促进高校毕业生充分就业的重要措施。提高毕业生就业竞争力, 提高毕业生就业综合素质, 进而提高职业教育对社会经济发展的直接贡献, 最终奠定社会对职业教育的认可程度, 为实现国家富强、民族复兴、人民幸福的伟大 中国梦 提供更加有力的人才支持。

　　三、高职院校开展创新创业教育现状

　　尽管全国各类高校特别是高等职业院校通过开展形式多样的创业计划大赛等创业教育活动来缓解就业压力、促进就业, 但仍存在一些问题。

　　(一) 高职学生创业素质较低。

　　目前高职院校的大学生随着近年高考录取分数线的较大幅度降低, 大学生的整体综合素质有下降趋势。绝大多数高职学生在毕业的时候, 择业就业观念陈旧,白苦畏难情绪严重, 自主创业的意识淡薄,缺乏对创业的重视和深刻认识。

　　(二)创业教育的师资队伍建设不完善。

　　我国大部分高职院校还没有专业从事创业教育教学任务的教师, 创业教育一般由招生就业部门老师或者思想政治课教师甚至辅导员担任。缺乏专业的创业教育培训且自身很少有创业的实践经验和经历的教师, 进行创业教育时只能停留在讲台上对学生进行理论课讲授, 缺乏实际教学效果。

　　(三)缺乏专业和针对性的创业教育教材。

　　目前, 国内高职院校尽管设置了《就业指导》这门课程, 但所用教材或是套用本科学校教材, 或是搬用社会创业培训的课本, 没有针对高职学生的科学有效的创业教育教材, 更没有突出职业教育的特色。

　　( 四) 学生创业实训经费和基地建设不足。

　　高职院校资源场地有限, 只能提供给极少数学生创业的办公场所,造成创业实习场地不足, 这种情况制约了高职学生自主创业积极性。另一方面, 在校的高职学生缺乏创业资金, 但学院虽然有就业工作专项经费, 没有提供创业教育专项经费,导致高职学生创业所需的启动资金不能到位。

　　四、高职院校强化创新创业教育教学体系建设的对策与建议

　　(一) 强化创新创业教育课堂教学。

　　在开展创新创业教育研究与实践的过程中, 尽可能地将创新创业教育的理念与要求贯穿到教学计划的修订中去, 适当调整课程设置, 强化实践教学环节。整体设计, 系统推进, 创新创业教育进人才培养方案、进教材、进课堂。

　　(l ) 调整并确定具有创业特色的人才培养模式。

　　高职院校应按照创新创业教育的需要,借鉴国内同类高职院校的经验, 探索并积极构建具有创业特色的人才培养模式, 制定各专业人才培养方案, 将创新创业教育作为必修课纳入学校专业教学计划, 根据不同专业、不同课程、不同生源质量的特点, 采取不同的教学方法, 突出不同专业学生学习的主体性。

　　( 2) 构建创新创业

　　教育教学内容体系。

　　(l) 教育教学中突出学生主体地位和实践教学环节。高职院校在新生入学时就应充分利用入学教育, 帮助学生了解专业特点和社会需求, 做好职业生涯规划; 在教学内容上要充分体现开放性、灵活性的特点, 将创业教育课内教学实践、课外创业实践充分结合。根据大学生创新创业能力培养需要, 教学内容注重创新创业必备知识传授和实际操作方法的学习。具体包括: 创新思维与创造力开发、大学生创业必备知识、创业项目论证、创业项目实现、创业风险规避等。

　　(2) 完善创

　　新创业教材, 开设创新创业指导课程。高职院校应结合自身特点, 吸收最新国内外创新创业教育实践成果, 结合学生需求积极开发有明确的教育针对性, 育人效果明显的校本特色教材。同时面向所有学生在三年级第一学期开设创新创业指导课。在课程中以案例教学为基本教学方式。在创新创业课程设计过程中将创业学、企业管理理论等基础课程, 创业团队、创业计划书、创业市场营销等核心课程, 经济学、心理学、会计金融学等交叉课程等有机结合, 形成一种多学科组合的跨学科课程体系, 结合学生专业特点、个人兴趣、创业方向, 合理安排课程和必修学分, 进一步激发学生创业热情和创业兴趣。

　　(二)坚持全程设计, 探索创新创业教育新模式和机制。

　　高职院校应结合学生成长规律, 三年全程设计, 构建了创新创业教育模式。一年级重点通过职业发展教育、G Y B 培训, 引导学生合理进行职业生涯规划、激发学生创新创业热情; 二年级重点开展就业指导教育让学生创新创业热情沉淀, 引导仍然有创新创业激情的学生寻找合适的创新创业项目, 入驻创新创业基地, 开展S Y B 培训等; 三年级通过系统的创业教育和成功典型报告, 培养坚持创业梦想学生的企业家精神。

　　(三)强化实践创新创业教育, 提高学生创业素质。

　　(l ) 积极开展创新创业培训和各类创业竞赛。

　　高职院校应充分利用学院网站、宣传栏、广播站等宣传创新创业政策; 与当地教育主管部}〕、人力资源和社会保障部门联合开展G Y B 、SY B 创业培训活动; 聘请一些经验丰富的成功企业家、创业者、技术专家做创新创业教育培训教师。通过宣传和培训, 激发学生创业热情, 提高广大学生的创业能力。同时, 高职院校还应根据高职学生特点,每年定期举办创业大赛、职业生涯设计大赛、科技作品竞赛等,鼓励和组织学生参加国家、省、市各级大学生创新创业大赛, 促进学生创新创业群体的沟通和交流, 激发学生的创新创业热情。

　　(2 ) 定期举办创新创业论坛, 支持学生设立创新工作室。

　　高职院校应定期举办创业知识讲座、组织经验交流、事迹报告等活动。通过邀请有创业经历的资深企业专家到校作报告; 邀请成功创业的毕业生回校作创新创业事迹报告会等形式, 让学生了解创新创业者的成长足迹、所需素质及个性特征, 并组织学生与他们座谈、交流, 以激发学生创新创业欲望与信心。大力支持学生设立创新工作室。工作室应以学生为主体, 以教师为主导, 以企业和教师的真实项目作为实践内容, 立足职业岗位创新, 组建创新团队。工作室集专业理论知识传授、操作技能的训练、实践能力和职业能力的养成及创新能力和意识的培养于一体, 能培养出一批具有创新意识、协作精神养, 相关领域职业实践能力较强、经验丰富、高层次的专门性应用人才。

　　( 四)加强创新创业教育师资队伍建设。

　　创新创业教育是一实践性、综合性强的课程。课程以行动为导向, 经验引导, 对教师的社会实践经验要求高。而高职院校近年来引进的教师普遍存在学历高、社会实践经验少的问题。因此, 高职院校应将具备企业背景和管理实践经验的教师加入到学校的创新创业教育中来。同时, 加大教师培养与培训的工作力度,支持教师到企事业单位进行产学研合作、参加国内外进修和学术会议、与高职院校教师交流经验等, 提高创新创业教育师资队伍素质和水平。

　　( 五) 整合资源, 加大投入, 完善创新创业教育实践基地建设。

　　高职学院应加大创新创业投入, 设立创新创业专项经费。同时应主动与社会各界建立多方位、多渠道的联系, 争取支持和帮助, 优化创新创业环境。学院内部应建立大学生创新创业基地, 为在校大学生创业提供免费培训、创业场地、创业项目推荐等服务; 拓宽渠道, 积极利用地方政府创新创业场地, 扶持在校大学生创新创业项目入驻。

　　对体育教育的建议篇4

　　关键词：幼儿园；集体教育活动；师幼互动

　　在幼儿园集体教育活动的评价中，活动应遵循如下原则：是否以幼儿为中心；是否体现了交互主体性；计划实施是否有灵活性和开放性；资源与环境是否得到了有效利用。笔者根据前辈的理论和自身的理解，提出了相关的教育建议，在这里和大家一起探讨。

　　一、在思想上，培养对幼儿教育事业的热情

　　1.热爱工作和幼儿，提高自身道德修养

　　幼儿教师是一种特殊的职业，其服务对象是幼儿，幼儿的人生观、价值观没有完全建立，他们的心智没有完全开启，他们的一切都是那样的崭新。因而，教师的一言一行都对于这些如幼苗般的孩子们有着深刻的影响。

　　在笔者观察的一次蒙氏集体教学活动《小熊照相》中，小伟把东西放错了位置，老师对小伟说："小伟，告诉我，我们班的东西应该怎么放？我们鄙视乱丢东西的人！"小伟很惭愧地看了老师一眼，放好了东西，低下头。教育孩子工作是繁重、琐碎与长期的，这就很容易使教师对工作的新鲜感会逐渐消失，对职业的认识也会逐渐模糊、淡化，导致教师与幼儿的交往行为的随意性增加等等问题。但是，教师面对的是一群天真烂漫的孩子，当我们在孩子面前出现个人行为的时候，有没有想过这个行为会给孩子带来的影响。孩子说脏话、打人、不讲卫生，等等，难道他们出现的这些行为不是受我们成人的影响吗？因此，提高作为一名教师自身的师德和品质修养，用自己"美"的行为、"美"的思想去影响孩子，带给他们美的感受，孩子才会反馈给我们"美"的东西。

　　2.多一些积极的情感交流，为幼儿创造一个平等、和谐的精神环境

　　幼儿良好情感态度的形成，不单单是专门领域课程教育所能达到的结果，更多的是教师在教育过程中积极情感潜移默化的影响。对于教师高控制，幼儿高服从的心理环境，任何正面的教育都是不可能实现的，也就根本谈不上所谓的互动。在一次美术活动上，教师对幼儿规定说："你们等会在画没成熟的苹果时用绿色，苹果成熟后是红色的，大树的树干是咖啡色，记住了吗？"孩子们一起回答说："记住了"之后，孩子们画出的苹果树都是依照教师的范画，没有自己的创意。为什么要给想象力丰富的孩子加上一个枷锁来禁锢，为什么孩子的苹果不可以五颜六色？为什么苹果一定要长在苹果树上？

　　二、在理论学习上，用先进的教学观念武装自己

　　1.学习科学的教育观念，清晰教师的角色定位

　　科学的观念是优化师幼互动的前提，现代的幼儿教育已从原先单纯的教师教、幼儿学，向师生、生生互动互学方向发展。因此，教师应当在幼儿学习过程中扮演好的支持者、帮助者、引导者和促进者的角色。作为一名支持者，教师应遵循支持幼儿主动活动、消除幼儿活动障碍的宗旨，给幼儿提供全面深入的内在和外在的支持。作为一名帮助者，教师通过创设多样的"问题情境"和 "开放性问题"以及提供丰富的活动材料，激发幼儿不断思考、主动探索，在互动中帮助幼儿发现、明确自己的问题和疑问，鼓励幼儿自己去解决问题。作为一名引导者，指教师对幼儿的活动行为趋向与方式加以指导，鼓励儿童与同伴相互交流、共同活动，在讨论、交流的过程中合作解决问题。作为一名促进者，是在"支持者""引导者"的角色基础上实现的，真正的促进是建立在平等和谐关系氛围中的。

　　2.了解幼儿身心发展规律，尊重幼儿个体差异

　　一次蒙氏活动中，教师让全体幼儿盘腿坐好，小轩坐不住，两个腿乱动，老师对他说："我不喜欢你，请你出去。"小轩高兴的表情立马变得伤心了起来，重新盘腿坐好，用受伤的眼神看着老师。这种感情上的交流，会让幼儿从中感受到教师对自己的评价，无论这种评价是正面的还是负面的，都会对幼儿的身心产生深刻的影响。

　　三、在实践中，不断积累教学经验

　　1.向优秀教师学习，汲取经验指导教学实践

　　在笔者的调查中，Y幼儿园中一班有3名教师， W老师是一名教龄15年的老教师，有丰富的教学经验；Z老师是一名工作了5年的教师，较W老师经验有些缺乏；L老师是一名教龄3年的英语教师，与Z老师相差不多。

　　从三位老师在对幼儿回答问题后的评价中可以看出，教学经验对集体教学活动的影响。一次阅读活动中，W老师带领孩子们一起看书，W老师问："这幅图上画的有什么？"嘟嘟说："是面包店。"W老师："你是怎么看出来的呢？"嘟嘟："上面画了一个大面包。"W老师："你通过面包看出来这是一个面包店，说明你观察得很仔细，如果下次回答问题的声音再响亮一些就更好了。"嘟嘟听后很高兴地坐了下来，一直听得很认真。这种具体的评价，让幼儿清晰地知道自己的回答好在哪里，同时还指出问题出在哪里，有助于幼儿改进。而Z老师对于幼儿回答问题后的评价次数较少，多是点点头，一笔带过。L老师多为"Very Good""Good Job"之类。评价的非常空泛，对幼儿起不到帮助和促进作用。L老师和Z老师，就应该在课后多思考一些教学中的问题，向W老师等经验丰富的教师多学习，才有利于自身的提高。

　　2.发挥教师自主性，灵活运用各种教学方法，激发幼儿进行自主探索

　　教育只有在激发起幼儿学习的原动力，在幼儿充满兴趣，自主自愿的情况下进行，才能达到最佳的效果。幼儿天生好奇好问，对周围的事物充满了兴趣，他们什么都想知道、想尝试，把这些孩子感兴趣的话题和现有的大纲、教材相结合，可以生成许多有价值的教育活动。在幼儿园的教育中，学习和发展的主体是幼儿，作为引导幼儿自主发展的教师，应当发挥自己主观能动性，把权利还给幼儿，允许幼儿自主选择、积极探索，这些都离不开教师的帮助与支持。因此，教师通过灵活运用不同的教学方法，来正确地引导幼儿，教学方法是为促成幼儿自主发展的辅助手段。因此，只有教师发挥出自主性，才能有效保证幼儿的自主学习与探索。

　　3.做好自身教学反思，与幼儿一起进步

　　教师针对幼儿的教育过程，其实也是教师自身的成长过程，所谓教学相长就是这样，是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响发展，老师也同样可以从师幼互动中吸取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现教师与幼儿双方在师幼互动中的积极建构和共同发展。在教育孩子后也要反思自己的言行是否恰当，这样做好不好？好在哪里，不好在哪里？怎样做可以更有利于师幼间的互动？这样不断地反思自己，不断地调整自己的教育行为，在教育实践中总结经验，从而提高自己的教育技能，向成长为一名智慧型、研究型的教师不断迈进。

　　参考文献：

　　[1]蔡迎旗.学前教育概论[M].武汉：华中师范大学出版社，2006.

　　[2]梁克隆.西方哲人论儿童教育[M].北京：中国社会出版社，2007.

　　[3]戴自俺，龚思雪.陶行知幼儿教育理论与实践[M].成都：四川教育出版社，1987.

　　[4]鄢超云.学前教育评价[M].北京：高等教育出版社，2010.

　　对体育教育的建议篇5

　　国家制定的幼儿园、小学及中学教师专业标准(征求意见稿)是对合格教师专业素质的基本要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。“标准”的制定无疑是系统、科学、合情合理的。但其中也有一些不容回避的问题，就是谁来对教师施行“标准”?施行者要不要履行“标准”如何监督?还有。“标准”主要是针对教师层次的，我姑且把它看成是规定了教师履行的“义务”，所谓有义务，必定也有相应的权利，否则不合常理。那么，教师能享受到同等的权利吗?如果仅向教师“推销”义务,而不给予相应的权利回报，想来没有哪个“顾客”会买账的。

　　“标准”的具体内容一目了然，在《教育法》《教师法》等法律条款中有部分涉及，其中的不少条款教师早已知晓，但为什么许多教师仍然没有按其执行呢?主要问题不在于教师，而在于相关的教育体制与监督机制甚至社会体制还有待于完善，至少我们的评价机制仍然不够健全，起不到激励教师工作与成长的作用，反而使不少教师消极怠教、心游业外。如果教育上的根本问题没有解决，教师的职业幸福感激发不了，此“标准”一出，只能增添一纸空文，而收不到规范教师队伍建设的实际成效。

　　事实上，对教师的规范与完善机制已然不少，只是看不见、摸不着罢了。比如社会及民众对教师的认识观与期望值，认为教师应该“为人师表”“行为世范”，是“人类灵魂的工程师”等，这些标准无形中构筑起对教师舆论监督的文化氛围。教师在社会上“如履薄冰”，生怕触及师德问题，无形的标准俨然内化成教师对自我的监督与定位。实际上，仍有不少教师迷失了方向。其中存在诸多原因，教师成长的制度环境应当是重要的方面。如今“标准”出台，并没有从根本上改变教师尴尬的现状，还会有许多教师无所适从，或不屑遵从，因为它并没有解决教师的“后顾之忧”，没有从教师职业幸福的层面衡量，反而平添了一些新的矛盾。

　　为什么无论是无形的“标准”，还是明文“标准”，往往都不能从实际上激励与规范教师的工作与成长呢？是标准出了问题吗?当然不是。而是评价机制没有紧随“标准”的脚步。那么如何完善评价机制呢?我认为可以从这几个方面尝试：第一，取消校长负责制，采取民主集中制。因为由某人或某个班子裁定，无疑仍是“人治”，难免有失公允，假如校长一人说了算，还要“标准“何用?第二，规范以学评教机制。产品好坏与否，得客户说了算，所以教师是否“达标”，主要得引导学生和家长评价。第三，奖罚分明，优胜劣汰。这是激励教师进步与成长的有效方法，如能科学实施，合理利用，定会收到积极成效。

　　因此，我认为，出台“标准”理应是好事，让广大教师有了方向感，但如何让教师拥有动力、充满信心地循着科学合理的方向前进，还应营造适宜的教育环境，出台较科学的评价机制，一定要进行公开、公平、公正的操作，否则教师只能“望‘标准’兴叹”。能让教师获得专业成长和职业幸福感的“标准”将是公认的科学标准。我们将在“标准”之外期待合理的评价机制。

　　对《中学教师专业标准》的几点建议　张阿龙

　　幼儿园、小学及中学教师专业标准(征求意见稿)的出台是我国教师专业化发展的一个里程碑，对深化教育教学改革、指导教育教学有举足轻重的意义。在欣喜之余，我们不难看到，它还不是十分完善。为此，我们有必要去思考如何改进。下面，我以《中学教师专业标准》为例，谈谈我的想法。

　　一、标准的目标

　　该标准中主要强调了两点：促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍。我认为这不够全面，在该标准中的基本理念部分已经提出了最重要的一个理念就是“以学生为本”。可见，我们的目的并不是以建设高素质的教师队伍为最终目标。我们的目标是在建立高素质教师队伍的基础上，促进学生生动活泼地学习，不能因为标准是教师专业标准而缺乏对学生的关注。目标具有导向性的作用，如果目标或者方向偏颇、失当，那么很容易出现实施过程中的浅尝辄止。我们不妨加上一点，就是促进中学生生动活泼地学习。

　　二、标准的内容

　　我们的标准主要由四大理念和三大基本内容构成，系统地勾勒出了未来教师的专业形象，明确了未来教师的专业追求和取向，但我们可以明显看出，它比较宏观、模糊、笼统，可能对于不同地域、不同专业、不同教龄教师的评价与考核存在一定难度。通过我们这个标准，我们看到的更多是全局性、统一性、综合性，而缺乏针对性。参考国外教师专业标准，我们应该进一步细化标准的类别和层次。比如美国的教师专业标准有30多套，其中22套已经成文。他们的专业标准非常详细，充分兼顾了不同年龄段学生的特点以及教师专业发展的需要。澳大利亚的教师专业标准规定了教师教学专业技能达到的层级水平，为教师的自身规划和自我评价提供了依据。

　　三、标准的语言

　　作为国家的教师专业标准应该严密而系统，用词必须精练扼要，而在审视此套标准的过程中，我还是发现些许问题。

　　(一)产生歧义比如“学习先进中学教育理论”这一句，此句想表达的意思是要学习先进的中学教育方面的理论，但不仔细考量，很容易理解为学习先进中学的教育理论。

　　(二)用词不当比如“尊重教育规律和中学生身心发展规律”这一句，尊重一般是对人而言，而对于规律我们不仅要尊重，而且要按规律办事，所以改为“遵循”较好。

　　(三)笼统烦琐比如“勤于学习，不断进取”这一句，这与一些中小学校的学风何其相似，但出现在专业标准中却让人感觉一头雾水，学习什么内容是否有必要交代一下?再比如“坚持实践、反思、再实践、再反思”，这确实体现了发展中的螺旋上升规律，但出现在专业标准中却显烦琐，不如改为“坚持不断实践与反思”。

　　(四)标点失当比如“将现代教育技术手段渗透应用到教学中”这一句，渗透应用并不是一个词组，或渗透或应用。所以应该在两词之间加个顿号，意思就出来了。

　　我国的出台是具有开创意义的。这里我只是提出一己之见，期望我们的“标准”能够给教师专业化带来更多的契机。

　　教师标准，定位需要更明晰　张德仁

　　教师专业标准作为一种从业规范，我认为，首先应定位它的目标标准，因为我们的教育是有目标的，而且这个目标应该是与时俱进的。其次才是过程标准。目标标准应该明确，这是全体教师坚定不移的追求：过程标准应该是宽泛的，这样有利于因地制宜、因材施教，结合具体实际，充分发挥地域、经济、社会及学校教师等教育资源的优势，使教育者的主观能动性充分发挥出来，调动各方面资源，形成教育发展的内驱力。

　　就教师专业标准而言，它提出“学生为本，师德为先，能力为重，终身学

　　习“的目标，这是科学完善的。其又提到该准则“是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”，使人想到是不是帽子扣得有些太大了?教师职业有其准入的目标方法和标准，培训和考核应结合实际各有侧重。在社会发展如此迅速、地区发展还不是很平衡的中国，如果想找到一种一劳永逸或是放之四海而皆准的准则，我想这无异于自欺欺人。

　　文中强调”生本”。我想，这应该从考核上强调。其实，于教育发展而言，还是要“师本”。因为，没有好的老师引导，就不能更大限度、更大范围地发展学生的能力，这是最基本的常识。没有教师的高素质，全面提高学生的素质只能是一个想象而已。所以，既然是教师从业标准。就应该把它从课程标准和学生评价标准中区分开来，分别对待。要明确它们的目标、方法以及作用，使它们互相衔接，成为一个整体，形成促进教育发展的合力。就如我们教师给学生上课一样。目标要明确，过程要留有发挥主观能动性进行创造的余地。切入点越是细小，形成的效果越是深远。这就又重新回到了刚才提的因各种差异而允许有目标层次的差异，从而形成有针对性的不同。依据目标，制定相应的前瞻性、发展性评价标准，这应该是我们在广泛调研的基础上形成的有效的准则。

　　总之，标准的出台，体现了国家对教育和教师的重视、希望与要求。要把国家的这种需要同具体操作结合起来，需要科学缜密地制定目标，需要科学有效地实施，更需要连续不断的目标跟进，不断在更高目标的指引下科学向前。适应时代、地区以及教育本身发展的要求，使教育事业不断向前推进！

　　教师专业标准可增设等级制　刘进春

　　制定教师专业标准，能提升教师专业化水平，增强教师职业吸引力，改善教师资源配置，完善教师管理机制，能为教育改革发展提供强有力的师资保障，从而促进我国义务教育均衡发展和教育公平。如今，我国新制定的教师专业标准征求意见稿，不能只是单纯追求一致的标准尺度，而要考虑教师专业标准的普遍性与教师个人素质、地区教育状况的差异性的辩证统一。因此。教师专业标准可增设等级制。

　　制定的教师专业标准，一方面。内容要详细，层次要清晰：另一方面，要有较强的操作性与适用性，要考虑教师、学校与地区的差异等情况，能真正适合各个地方学生的成长需求。我们要充分考虑城市学校与农村学校的差异、公办学校和民办学校的差异、先进学校与薄弱学校的差异。只有在充分考虑上述差异的基础上，才能使标准具有更强的适用性。也唯有如此，才能更好地推进学校教育的均衡发展。

　　如今公布的“教师专业标准”的基本理念有四个，即学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。该理念先进。要求明确，导向鲜明；而基本内容和实施建议部分概括性过强，表述不够明确，在具体操作上会有一些困难，如对教师的专业知识与专业能力的阐释过于细致，可落实到具体的教育教学的行为上，制定相应的教育教学能力的等级。等级规定要具有实践意义，其规定要简约、明确，突出重点。当然，也不能把评定等级的标准定得过细。

　　制定合理的“教师专业标准”，会有利于教师时时对照自己的教育教学言行，是否符合教师专业标准的基本要求，达到了哪一级标准，从而正确地认清自我，逐步提升自己的专业发展水平。如新教师对照专业标准。会认识到自己的不足之处，就会学习身边的优秀教师，在对照借鉴中不断完善自己，在课堂教学中发展自己，在反思教学实践中提高自己，在不断学习教育理论的过程中武装自己。如果有不同的标准等级，教师就可以在等级的上升中增强自信心，汲取不断前进的力量。在此，笔者建议把“关于教师专业成长”的相关内容与要求加入“教师标准”，充实不同等级的内容，使之更有可操作性，更利于教师的专业成长。

　　增设教师专业标准的等级体系，对于提高教师队伍的整体素质。提高教师的教育教学质量，促进各个地区义务教育均衡发展和教育公平，具有重要的现实意义。划分等级的教师专业标准，能明确教师专业素质要求，更好地健全教师管理制度，会促进我国教师专业水平的逐步提高。

　　提升师德水平要以“师”为本　范肖朋

　　《小学教师专业标准》(征求意见稿)中，把“师德为先”当做专业标准的基本理念，在基本内容中还对师德的行为作出了具体的规范，例如”不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生”等。“师德”在专业标准中成了一个重要的关键词。

　　“学高为师，身正为范”，这句话基本代表了我国传统的师德观念，教师这一职业历来都要求德才兼备。尊师重教这一良好的社会氛围。正是由于古往今来无数“春蚕……“蜡烛”默默地奉献所营造出来的。然而在今天，像“绿领巾””补习班”“红校服”等教育中出现的诸多不和谐的现象一次又一次地冲击着道德的标准，这都让一个个本来不是话题的话题最终于又成为了话题。

　　“师德”成为关键词的原因。从大的方面来看，是经济社会转型期的阵痛，在这个过程中，过于追求效率与功利，让师德落在了后面。现在重提师德，无疑是具有积极的现实意义与深远的历史意义的。然而在实际操作层面如何评价，以及如何在培训中使教师适应新标准中提出的师德要求，还有许多工作要做。

　　首先，如何评价师德就是一件难事。所谓“修台无人见，存心有天知”。老师们干的是良心活，大多数老师对师德都是高度遵守与自觉追求的，但也不乏有害群之马。但是，谁有资格作出评价，用什么方法作出客观的评价是需要探索的。有的地方教育行政部门在评价师德的过程中简单粗暴，唯领导的好恶是从，说你好你就好，说你不好你就不好。缺乏客观公正的评价，很难让师德水平真正得到提升。要想真正提升师德水平，就要从改革评价方式上入手，把评价权下放到老师自己手中和学生手中，通过自评与他评相结合，让学生、家长、同事和自己都参与评价，真正做到客观公正，让老师在评价中得到反思，在反思中实践，从而提升自身的师德水平。

　　新的教师专业标准的提出，对于广大普通教师来说，必然意味着新的认识高度与更清晰的行为目标，教育行政部门应该开展培训，组织教师学习。在师德的宣传与学习中，我们也得更新观念，创新做法。在传统的师德教育中，往往过多宣讲“安贫……“奉献”，一说起师德，一定要讲教师带病工作啦。顾学生不顾家啦，甚至还有离开高烧的孩子而上课的典型，不能说这不是师德。但这样的师德过于工具化、枯燥化。让人望而生畏，不是我们理想中的师德。事实上，高尚的师德并不仅仅存在于悲剧性的“春蚕”“蜡烛”形象之中，教育事业也不仅仅是只成就被教育者的事业。也可以是教育者自我成就的事业：教育者在奉献，也在实现自我的人生价值：在照亮别人，也在照亮自己；能温暖别人。也能温暖自己。这样的师德才是真实的、阳光的，具有吸引力的。

　　对体育教育的建议篇6

　　一、美国幼儿教育商议委员会制度的政治背景和运作特点

　　在幼儿教育和保育需求不断增长的压力下．美国各州兴起了幼儿教育普及运动。建立一个辐射面更加完整合理、质量更能得以保证的幼儿教育和保育系统。正在成为美国幼儿教育政策改革的重点。由于幼儿教育和保育机构构成的复杂性，以及分权化、市场化为主导等传统因素的影响，美国涉及幼儿教育和保育工作的各级政府管理部门存在着诸多交叉、重叠、真空现象，幼儿教育和保育也面临着质量参差不齐、目标人群资源重叠或缺失等问题。美国幼儿教育商议委员会制度正是在这一背景下产生的。

　　(一)通过有条件的拨款敦促各州建立幼儿教育商议委员会

　　针对各州幼儿教育和保育多头管理、尚未建立有效体系的问题，2007年。美国联邦政府颁布(2007年开端计划促进入学准备法》，要求每个州政府建立州幼儿教育商议委员会(EarlyChildhoodAdvisoryCouncil，简称ECAC)。其功能是整合州范围内的幼儿教育和保育资源。提高现有资源的利用率。幼儿教育商议委员会的具体工作包括：建立来自联邦和州资助的不同的幼儿教育和保育项目之间的联系，梳理各项目服务对象的资格要求以及资源提供者，寻找幼儿教育及其资源蕈叠或者真空地带。在此基础上提出重新整合资源、提高幼儿接受幼儿教育服务比率的方案，建立幼儿教育公共服务的数据库，建立州1范围的幼儿保教人员的专业发展和职业计划．提出促进州早期学习标准实施的建议。针对各州幼儿教育和保育存在的资源结构和体系的差异，美围联邦政府并没有对各州I提出统一要求，只是要求各州幼儿教育商议委员会在现有基础上推进各州幼儿教育和保育系统的建立。例如，在幼儿教育和保育不太受关注的州，州幼儿教育商议委员会的任务在于激发公众对幼儿教育和保育的热情：在还没有确定幼儿教育和保育政策的州，幼儿教育商议委员会的任务在于帮助政府形成一个比较清晰的政策路线图：在已经具有一定的幼)IA7务项目但尚未建立幼儿教育和保育体系的州，州幼儿教育商议委员会的任务是通过立法推进等方式，将现有的幼儿教育和保育服务整合成幼儿教育和保育体系。为了鼓励各州建立幼儿教育商议委员会。《开端计划法案》规定联邦政府给予各州一次性启动资助(至少50万美元)，即联邦政府提供幼儿教育商议委员会工作费用的30％(其余70％的费用来自州的配套资金)。为了获得联邦政府的资助。州必须提交一个整合各种幼儿教育和保育项目的工作计划，具体包括评估联邦政府和州政府的幼儿教育和保育计划之间实施整合的可能性和障碍，制定整合工作的年度预算以及资金使用清单，提供建立和推行州早期学习标准的计划，建立一个州范围内的幼儿教育和保育系统的联合数据系统。

　　(二)发挥非政府组织力量。促进各州幼儿教育商议委员会的建立

　　非政府组织在美国幼儿教育政策的推进中一直发挥着重要作用，这一作用同样体现在促进各州建立幼儿教育商议委员会方面。目前，已有35个基金会积极参与到各州幼儿教育商议委员会的建立、发展中。其中，“聪明开端”(SmartStart)和“建立倡导”(BuildInitiative)是影响力最大的两个基金会。1993年，北卡罗来纳州通过立法倡议，投入2000万美元建立“聪明开端”，其目标是通过为儿童及其家庭建立健康发展型服务机构，确保儿童在入学时身心健康、已做好各种准备，由于该组织取得的成就，目前已有78个地区非营利组织加入该组织。200t年，“聪明开端”全国技术协助中心成立，其任务是帮助各州建立幼儿教育商议委员会。旗下的“北卡罗来纳儿童伙伴”为其他帅l幼儿教育政策的推进提供技术支持。2002年成立的“建立倡导”(BuildInitiative)是涵盖全美16个基金会的幼儿教育联合基金会，其使命是帮助各帅1建立一个早期学习整合体系，从而对家庭需要、私立和公共资源的利用作出积极回应。该组织最初对伊利诺伊、明尼苏达、新泽西和俄亥俄4个州进行资助。2004年，增加了宾夕法尼亚、夏威夷、华盛顿、密歇根和俄克拉荷马等州。目前．“建立倡导”为这些帅I提供的服务内容已经扩大到建立幼儿教育和保育体系的框架指导、促进幼儿教育和保育体系的质量提高、开展幼儿教育和保育体系的财政评估以及激发公众对幼儿教育和保育的热情等方面。“建立倡导”通过制定计划、实施行动以及相互分享等方式，为其他卅1或者全国性组织提供技术帮助和宏观指导。

　　(三)建立有效的组织架构和执行系统幼儿教育商议委员会需要凭借有效的组织

　　架构和执行系统来平衡各方力量，从而实现整合目标。《开端计划修订法案》规定幼儿教育商议委员会应该包括开端计划涉及的州教育主管、州教育机构、州早期保育管理机构、地区早期教育举办者、州负责儿童精神健康的机构。这样的成员结构有利于幼儿教育商议委员会以更加宽广的视野来完成自己的工作。例如伊利诺伊州。幼儿教育商议委员会包括46名政府成员和200名来自许多部门的委员。幼儿教育商议委员会成员之间的广泛交流和相互分享，有利于使来自政府、学区以及其他各方力量形成有意义的一致的观点。无论采用何种组织架构。为了实现广泛的联合。各州幼儿教育商议委员会都纷纷将达成有关幼儿教育和保育价值的共识作为首要任务，并分步骤来完成这一任务：第一步是通过沟通，幼儿教育商议委员会成员达成共识。第二步是获得来自州政府各个部门的支持。尤其是获得有可能影响政策制定的部门，例如商业部门、非营利机构、法律部门、改革组织等的支持。第三步就是形成共识和获得广泛的公众支持。幼儿教育商议委员会要了解公众的需要，组织公共讨论。以各种方式与社区联系．从而获得公众对于幼儿教育和保育的支持。值得一提的是。幼儿教育商议委员会还努力通过提供研究数据以获得不同政治党派的支持。由于当前美国许多州正面临普及幼儿教育的政策变革，建立联邦——州以及州各个部门之间有关幼儿教育和保育项目的整合体系，正好迎合了提高幼儿教育和保育项目的数量和质量的需要，因此，许多州纷纷开展这一政策改革。2007年秋天，美国州长联合中心最佳实践(NGA中心)的调查结果表明，36个州已经开展这一改革。【2】绝大多数幼儿教育商议委员会还试图将健康服务、家庭访问、早期干预等整合进幼儿教育和保育系统，通过建立整合的幼儿教育和保育系统。促进现有资源在系统中的有效运用。为了避免执政党更换等政治环境变化因素对幼儿教育商议委员会可能产生的组成人员和资金来源的不稳定。伊利诺伊、内布拽斯加、新墨西哥等州纷纷通过立法，明确幼儿教育商议委员会在整合体系中的地位和作用，从而促进各州幼儿教育和保育体系的建立。2009年奥巴马总统的教育改革方案也把设立总统幼儿教育商议委员会作为幼儿教育政策改革的核心内容。值得注意的是，这与奥巴马早年在伊利诺伊州的施政经历有着密切关系。在他担任伊利诺伊州参议员期间．该州人口数量庞大、低收入家庭人数众多、财政收入水平不高等。为有效利用该州重视幼儿教育和保育的传统，吸纳来自政府、企业、基金会等多方面的财力支持，该州建立了州幼儿教育商议委员会这一跨部门的资源整合平台。它为促成该州成为全美最早完成普及胪5岁幼儿教育和保育任务的外I作出了重大贡献。

　　二、对我国幼儿教育联席会议制度建设的启示

　　尽管我国和美国在国情、政治体制以及幼儿教育传统等方面存在差异。但是由于发挥着类似功能，美国幼儿教育商议委员会制度对于我国幼儿教育联席会议制度的建设具有借鉴意义。

　　(一)将幼儿教育联席会议制度和属地化管理相结合

　　综观我国各省(市、区)的幼儿教育联席会议制度。其运行模式主要表现为教育行政部门牵头型和地方政府牵头型两种。尽管各地幼儿教育联席会议制度规定与幼儿教育工作相关的各部门均要参加联席会议．但基于行政管理体制上的条块分割、各部门只对自己的上级行政部门负责等特点。教育行政部门牵头型的幼儿教育联席会议制度往往处于责任不清的尴尬局面：作为平行部门的教育行政部门．难以发挥部门之间的协调作用。无论是在政策架构还是在法律体系上，幼儿教育联席会议制度在缺乏外部政策支持的情况下，其象征意义往往大于实际价值．难以发挥应有的政策功能。借鉴美国幼儿教育商议委员会制度的推行策略，我国幼儿教育联席会议制度可以采用属地化管理的政策策略．以避免条块职责强、条块间协调弱这一问题。将幼儿教育联席会议制度和属地化管理相结合。更有利于幼儿教育联席会议制度发挥统筹协调的功能。依托属地管理的优势，能够最大程度地发挥幼儿教育联席会议制度在属地的作用。此外，为了避免由于政府换届而出现的政策更迭甚至停止等现象，可以通过有条件拨款的方式加以调控。一方面明确幼儿教育联席会议制度的作用．另一方面明确幼儿教育联席会议制度的责任，例如创建一个目标清晰的系统，建立分阶段的工作目标。开展政策评估等。

　　对体育教育的建议篇7

　　发挥政府在大力发展职业教育中的作用。职业教育是促进地方经济发展的重要途径，地方政府在职业教育中应发挥规划、指导、投入和监督的作用。在规划方面，政府要统筹配置职教资源，包括职业院校布局，各级各类职业教育；各级政府应承担不同的统筹任务，资源统筹应以市级政府为重点。在指导方面，政府要平衡老百姓对学历教育需求和企业对产业技术人才需求；要办好一些示范性职业院校，以此带动其他职业院校和民办职业教育的发展。在投入方面，政府要加大投入，按照《职教法》规定，制定职业学校生均费用，对中职全额供养。在监督方面，中央、省、市、县应承担不同的责任，中央一级应通过立法和宏观政策指导，省级政府主要通过制定具体制度实施中央政策，县市一级则要加强对学校的管理；对于行业、企业和社会团体举办的职业院校，政府要加强监督和指导。

　　改革职业教育管理体制。当前职业教育管理体制比较混乱，教育部门和人保部门共同管理职业教育，出现政出多门、管理多头、统筹困难、资源浪费等现象。为此，建议统筹职业教育管理体制。关于统筹管理的层级，有人认为，职业教育管理体制统筹的关键在中央一级，即从国务院、教育部开始到基层，形成系统的管理体制；还有人认为，职业教育管理体制的统筹重心在地市一级，因此，从地市层面统筹教育部门和人保部门具有操作性和实效性。而针对职业教育体系内部中职与高职分开管理的现状，建议应由一个部门统一管理中职和高职，目前，湖南省教育厅已经实现中职、高职统一管理。在职业教育微观管理体制层面，建议政府加大投入，建设职业教育品牌与特色；实施职教师资队伍分类管理，建立符合职业教育发展特点的职教师资评审制度；以市地为单位进行专业统筹和学校的布局调整。

　　完善职业教育体系。完善职业教育体系是增强职业教育吸引力的重要措施，大家建议应从招生制度改革、学位体系建立、课程设置等方面进行改革。在招生体制方面，建议削减高考入学比例，试点高职单招，提高中职生进入高职比例，降低普通高中学生进入高职的比例。在学位体系方面，建议打通职业教育通往大学和研究生的通道，增加专业学位、减少科学学位的比例；建议在本科院校中建立专业硕士学位，高职学生毕业后直接攻读这一学位，学制可以是一年也可以是两年；在学历教育之外建立“现代学徒工制度”，面向一线生产技术人员，招收没有经过技术培训的产业工人，采用半工半读的教学模式对学徒工进行专业技术培训。在课程方面，要统筹设计中职和高职课程，避免学生学习的重复与浪费，提高中高职衔接的教育教学质量。

　　建立符合职业教育要求的职教师资人事管理制度。当前职教师资人事管理与普通高中一致，这种管理方式忽视了职教师资的特殊性，不利于职教师资队伍的建设与发展，影响职业教育质量的提高。建议改革职教师资人事管理制度，应建立职业院校文化课教师、专业课教师和实习指导教师分类管理制度；加强对职业教育“双师型”教师的培养，聘请企业技能型人才，送职业学校教师去企业实践；改革职业学校工资管理制度等。为解决技能型人才入编问题，安徽淮北市允许没有教师资格证书的技能型人才先入编，进校三年后通过考试获取教师资格证书。重庆市南岸区也在政策上给予职业学校新任专业技术教师一定的优惠，即可以在聘任后的一定时间内拿到教师资格证书。

　　对体育教育的建议篇8

　　一、指导思想和基本原则

　　全市教育系统*年民主评议政风行风工作，要以邓小平理论和“*”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，认真贯彻落实中央纪委、省纪委第七次全会和*年全国、全省纠风工作会议精神，紧紧围绕教育改革发展的任务，着力解决人民群众反映招生办学和教育收费等方面的突出问题，改善和优化教育环境，促进教育发展和教育公平，努力办好让人民满意的教育。

　　我市教育系统民主评议政风行风工作，坚持依靠群众，社会监督；标本兼治，综合治理；实事求是，客观公正；公开透明，务求实效；边评边改，评改结合；完善制度，规范行为；促进管理，加快发展。

　　二、组织领导

　　为加强民主评议政风行风工作的领导，各级教育行政部门和办公学校要实行党组统一领导，“一把手”负总责，班子成员分工负责，其他部门各负其责，纠风部门组织协调，群众广泛参与的齐抓共管的领导体制和工作机制，保证民主评议政风行风工作的落实，并取得明显成效。

　　（一）成立市教育局民主评议政风行风工作领导小组。负责对全市教育系统民主评议政风行风工作的统一部署，对政风行风建设中的重大问题进行决策，并对各县（区）教育局、各参评学校的政风行风评议工作进行指导、督促、检查。

　　*

　　（二）成员领导小组办公室（简称市教育局行评办），设在市教育局人事科，负责全市教育系统民主评议政风行风工作计划、宣传报道、信息收集、情况上报、联络协调和检查考核等日常工作。

　　*

　　（三）各县（区）教育局、各参评学校要根据本单位的实际情况，参照市教育局的做法，成立相应的机构负责本单位民主评议政风行风工作，加强领导和组织协调，并抽调精干人员组成专门工作班子负责政风行风评议的日常工作。

　　按照属地管理和“谁主管、谁负责”的原则，市教育局负责局机关和市直学校的政风行风评议工作，指导、督促和检查各县（区）各教育行政部门和各学校的政风行风评议工作；各县（区）在当地党委、政府的领导和政府纠风部门和指导下组织本部门和所属单位开展政风行风评议工作，各学校党委（支部）及行政班子负责组织本校的政风行风评议工作。

　　三、评议范围

　　按照国务院纠风办关于对评议学校要“精心组织，分步实施”的要求，*年我市教育系统的评议对象是：

　　（一）各级教育行政部门及其直属事业单位，包括市教育局、各县（区）教育局。

　　（二）公办学校。

　　1．普通与成人高校。市直重点抓好*职业技术学院及*市广播电视大学的行风评议工作。

　　2．中小学校。所有中小学校原则上两年评完，今年评议多少按隶属关系由各地自行确定。

　　四、评议内容

　　（一）各级教育行政部门及其直属单位的评议内容

　　1．领导班子的政治责任感、事业心情况。

　　2．贯彻执行党和政府教育方针、政策情况。

　　3．依法行政、履行职责情况。

　　4．解决困难家庭子女上学问题情况。

　　5．推进规范教育收费工作情况。

　　6．推进教育改革，加快教育事业发展情况。

　　7．执行依法办学情况。

　　8．干部和其他管理人员勤政廉政情况。

　　9．改进干部作风、服务态度情况。

　　10．推行政务公开、校务公开情况。

　　11．群众反映的突出问题整改落实情况。

　　12．建立政风行风建设长效机制情况。

　　13．治理商业贿赂专项整治工作落实情况。

　　（二）公办学校的评议内容

　　1．领导班子的政治责任感、事业心情况。

　　2．贯彻执行党和政府教育方针、政策情况。

　　3．依法办学情况。

　　4．执行教育收费政策、规范教育收费行为情况。

　　5．执行收费公示制、承诺制、收费通知、收费卡情况。

　　6．执行“收支两条线”管理情况。

　　7．是否存在收取“择校”费、赞助费、捐资助学情况。

　　8．是否存在乱办班、乱补课、乱发复习资料情况。

　　9．深化教学改革、提高教育教学质量情况。

　　10．治理商业贿赂及实行校务公开情况。

　　11．干部教师廉洁奉公情况。

　　12．师德师风、教书育人情况。

　　13．对群众来信、来访的态度及处理情况。

　　14．建立校风教风学风建设长效机制情况。

　　五、评议方法

　　民主评议政风行风工作采取问卷调查、暗访检查、公开评议和组织考核四种形式进行，市、县（区）的评议内容、标准与市教育局保持一致，做到议评结合，结果公开透明。

　　（一）群众问卷调查：市、县（区）教育行政部门通过组织群众填写“民主评议教育行政部门政风行风工作问卷调查表”的方式进行，参评学校通过组织学生、家长和社会人士填写“民主评议学校校风情况问卷调查表”的方式进行。

　　群众问卷调查采取定向调查和抽样调查两种形式进行。定向调查应在学生、家长中进行；抽样调查应在教育行政部门和参评学校的“窗口岗位”中进行。

　　问卷调查表中的总体评价分为满意、基本满意和不满意三个档次。被调查者根据问卷调查表中的评议内容，应实事求是地对教育行政部门和参评学校作出评价，80—100分的为满意，60—79分为基本满意，59分以下为不满意。同时，可填写具体问题和建议。

　　（二）暗访检查：采取不定期地组织暗访组对教育行政部门和参评学校的校风情况进行跟踪检查暗访；检查暗访的情况要做好记录，发现问题要及时反馈给有关单位，限期整改。

　　（三）公开评议：依靠各地行风评议团，通过深入调查、召开会议、面对面的评议。市县（区）政风行风工作领导小组，就群众问卷调查和暗访检查中所反映出来的问题，经过归纳梳理后，召开有教育行政部门领导、参评学校领导参加的会议，由行评团就教育系统政风行风现状、存在的问题进行面对面的评议。

　　（四）组织考评：由市、县（区）行评团根据掌握的情况，对教育行政部门和参评学校校风情况进行满意度测评。

　　六、时间安排

　　民主评议政风行风工作分为宣传发动、自查自评、落实整改、接受评议四个阶段，从5月开始至11月结束。大佬们都在玩{精选官网网址: www.vip333.Co }值得信任的品牌平台!

　　（一）宣传发动阶段（5月）

　　1．成立领导机构。各级教育行政部门和参评学校均要成立政风行风评议领导小组及其办公室，负责领导、组织、协调、指导本地区、本部门、本学校民主评议政风行风工作。做到机构健全，责任到人，工作到位。

　　2．学习文件，提高认识。各单位要认真学习、深刻领会中央、省和市有关加强政风行风建设的文件精神，进一步提高对政风行风建设和行风评议工作重要性的认识，增强做好政风行风评议工作的积极性和自觉性。

　　3．制定政风行风评议工作实施方案。各县（区）教育行政部门和参评学校要根据市教育局实施方案和当地政府纠风部门的要求，结合本地区、本部门的实际，制定民主评议政风行风工作方案，做到目标明确、任务具体，措施有力，方法得当。

　　4．召开动员大会，部署行评工作。市教育局将召开全市教育系统民主评议政风行风工作动员大会，传达贯彻中央、省和市的有关工作指示意见和要求，部署全市教育系统的行评工作。各县（区）教育局和参评学校也要召开干部教师大会，对搞好本单位的行评工作进行具体部署。

　　5．广泛宣传，营造氛围。通过教育网站、电子屏幕、报纸杂志、横幅标语、情况简报等形式，大张旗鼓地宣传教育系统的职能，教育改革发展的成果，教育改革发展过程中存在的困难和问题，宣传政风行风评议的意义和作用、评议内容和要求，营造良好的行评氛围，使大家认识政风行风评议的重要性和必要性，增强责任感，积极主动地投身到政风行风评议活动中。

　　6．各级教育行政部门和参评学校要向社会公布政风行风评议举报电话、意见箱、电子邮箱，市教育局在“*市教育局信息网”设立政风行风评议专栏，拓宽渠道，广泛收集意见。

　　（二）自评自查阶段（6—7月）

　　各单位要对照评议内容和要求逐项进行自查自评自纠，按“边查边评边改”的原则，发现什么问题就要解决什么问题。要通过召开座谈会、问卷调查、走访服务（教育）对象、设立政风行风评议专用意见箱、电子邮箱等，收集对本单位政风行风建设的意见和建议，并将社会各界群众反映的热点问题及意见归纳整理，找准本单位在政风行风建设中存在的问题，对照政风行风评议的内容和要求，边查边改，以查促改。各单位在完成自查自评工作后，要及时写出自查自评报告，分别报上一级行评办和当地政府纠风办及行评团。自评报告的主要内容包括：开展民主评议政风行风工作的基本情况，抓政风行风建设的主要措施与成效，自评及征求意见的主要做法，自评的等次，存在的问题及努力方向等。

　　市教育局在抓好本单位自查自评工作的同时，要组织有关人员加强对各县（区）教育局和参评学校开展自查自评工作的监督检查；市教育局负责对所属县（区）教育局和市属参评中小学自查自评工作的监督检查和指导，各县（区）教育局负责对所属参评中小学自查自评工作的监督检查和指导。

　　（三）落实整改阶段（8—9月）

　　各单位针对自查自纠情况，结合广泛征求意见和建议，深入分析，突出重点，认真研究制定整改方案，落实具体整改措施，建立健全有关规章制度。对能及时解决或通过努力能解决的问题，要及时解决；对一时不具备条件解决的，要列出整改计划；对涉及政策性的问题，要做出说明。通过落实整改，促使广大干部和教师理想信念进一步坚定，办好人民满意的教育意识进一步增强，广大党员领导干部执政能力和依法行政能力进一步提高，存在的主要问题得到较好解决，党风廉政建设和政风行风建设的长效机制进一步完善，以实实在在的整改成效迎接各级行评办、行评团组织的政风行风评议整改情况检查。

　　各级教育行政部门要对前面三个阶段的工作进行小结，由市教育局民主评议政风行风工作领导小组办公室汇总，向市直行评领导小组提交转段申请报告，经批准后转入评议阶段。

　　（四）接受评议阶段（10—11月）

　　在巩固提高上一阶段整改成果的同时，作好准备，认真向政风行风评议团汇报本单位政风行风建设的情况，并虚心接受其检查评议。行评团将通过听取单位情况汇报、问卷调查、查阅资料、明查暗访、召开各界人士座谈会等形式，进行“面对面”、“背靠背”的评议，各单位、各部门要积极协助、主动配合行评团做好评议工作。对行评团提出的评议意见和建议，要认真对待，逐条梳理，分析原因，研究进一步整改的措施，并抓好落实。评议工作结束后，市教育局将于11月份对全系统的评议情况进行总结，对评议结果优秀的单位进行表彰；对问题较多、整改不力的单位给予通报批评，督促整改，并取消该单位的各项评先评优资格。通过今年的民主评议政风行风工作，各单位要认真总结经验，吸取教训，研究对策，从健全机制和完善制度入手，建立比较完善的政风行风建设长效机制。

　　七、有关要求

　　（一）提高认识，加强领导

　　认真开展教育系统政风行风评议工作，是对近几年来全市教育系统工作成果的集中展示和检验，是推进教育改革，办人民满意教育的助推器，也是对全市教育系统各级领导干部工作水平和工作能力的大检验。各级教育行政部门、各学校要高度重视此次政风行风评议工作，要把它与推行依法行政、依法治校结合起来，与开展纪律教育学习月活动、“三服务一促进”活动、推进校园廉政文化建设和建设“和谐校园”结合起来，把它作为维护教育形象，创建文明行业，改善和优化教育发展环境的重大举措，认真抓紧抓好。要切实加强领导，建立工作机制，按照“谁主管，谁负责”和“分级负责，条块结合”的原则，实行政风行风评议工作责任制，把工作落实到位，责任到人。

　　（二）广泛宣传，精心组织

　　各级教育行政部门、各参评学校要采取各种办法措施大力加强政风行风评议的宣传工作，主动争取社会各界的关心、理解和支持，自觉接受群众监督。坚持以正面宣传为主，利用电台、电视台、报纸、杂志等主流新闻媒体与利用教育自身舆论阵地相结合，多形式，多渠道地宣传教育的地位、作用，宣传教育改革发展成果，宣传教育系统先进典型的精神面貌和模范事迹，宣传教育系统纠风工作采取的措施和取得的成效，同时，要实事求是地指出教育存在的困难和问题。开展宣传活动时，要及时向当地党委、政府、人大、政协的主要领导及有关部门领导汇报，并请他们给予指导。

　　各级教育行政部门、各参评学校要坚持“两手抓”，正确处理好评议工作与日常业务工作的关系，认真研究制定切实可行的评议实施办法，精心组织落实，以评议为契机，进一步建立健全各项规章制度，完善监督约束机制，大力提高教育系统各级干部全面贯彻党的教育方针政策的能力和水平，增强广大教职员工廉洁自律意识、教书育人和服务育人意识，提高职业道德水平，推进我省教育事业的持续健康发展。

　　（三）找准问题，落实整改

　　各级教育行政部门、各参评学校要转变思想作风，加强调查研究，结合各自实际，找准存在的问题，重点是要在解决涉及群众切身利益、群众关注的热点问题上，尤其是对教育收费、考试招生、教材采购与教辅材料购买、教育经费管理使用、政务校务公开、师德师风等领导和群众关注的热点问题，认真梳理分析，找准存在问题的原因，制定出切实可行的整改目标和整改方案，狠下功夫，认真抓好落实，把整改贯穿到政风行风评议工作的全过程，务求以实实在在整改成效取信于民。

　　（四）加强联系，主动配合

　　各级教育行政部门和参评学校要尊重评议代表的监督权、评议权和表决权，加强与本地政府纠风部门及评议代表的沟通和联系，积极主动地配合评议代表开展工作，认真正确对待评议代表的意见和建议，确保评议代表顺利履行职责。

　　在政风行风评议期间，市、县（区）教育行政部门和参评学校要建立简报制度，及时向上一级教育行政部门和当地行评办沟通和报告情况。每个阶段工作结束后，都要把本部门、本单位的工作开展情况书面逐级上报。评议活动结束后，各部门、各单位要将评议工件总结逐级上报上一级教育行政部门和行评办。最后，由市教育局汇总上报省教育厅。

　　对体育教育的建议篇9

　　今天，我们在这里召开动员大会，对民主评议行风工作进行全面动员和部署，目的是动员全广大教育工作者进一步认清教育行业面临的形势和任务，进一步增强抓好普教系统行风建设的责任感和紧迫感，以更高的认识、更大的决心、更有力的措施，进一步掀起教育行业精神文明建设的新高潮，用新的举措、新的成果、新的风貌，树立教育系统的良好形象，以实际行动践行“三个代表”重要思想，办好人民满意的教育。

　　一、要充分认识开展教育行风建设评议工作的重要意义

　　1、开展民主评议教育行风工作，是实践“三个代表”重要思想，落实立党为公、执政为民要求的具体举措。教育行风好坏，不仅关系到教育行业的形象，而且关系到党和政府的形象和声誉。为此，我们要始终考虑人民群众赞成不赞成、拥护不拥护、满意不满意，并以此作为各项工作的出发点和落脚点。事实证明，在最近两次的民主评议教育行风活动中，由于我们积极主动，加之外部推动，民主评议有力地促进了我市教育行风建设。今年，全市再次开展民主评议教育行风，这是给我们教育行风建设提供了新的契机。我们要进一步端正态度，深刻认识当前开展行风评议活动的重要意义，增强做好民主评议工作的自觉性和主动性。

　　2、开展民主评议教育行风工作，是继续塑造教育行业良好形象的必要要求。广泛接受社会各界对教育行风的民主评议，有利于进一步加强教育行风建设，促进教育系统党风廉政建设，提高教育部门依法行政水平，提高教育系统队伍素质，提升教育系统在社会上的形象，也有利于进一步加强教育与社会的沟通，赢得社会对教育事业的理解、关心和支持。

　　3、开展民主评议行风工作，是普教系统作加强自身建设的内在需要。加强教育系统自身民主和法制建设开展行风评议是维护人民群众在教育领域的民主权益的重要途径，是人民群众关心、支持和参与教育工作的重要方式和途径。教育系统是传播先进文化的重要场所，对社会文明起着重要的示范和辐射作用。从这个意义上讲，教育行风建设和精神文明建设的标准应该更高，要求应该更严。我们应该主动自加压力，增添动力，力争向全社会交出一份满意的答卷。

　　4、开展民主评议教育行风工作，充分体现了全社会对教育的高度重视。今年全市对教育、卫生行业的行风进行民主评议。这些行业都是关系到人民群众最切身利益质量的行业，是社会十分关注的热门行业、窗口行业。教育是人才培养的基地，具有全局性、基础性、先导性的作用。教育事业是关系民族复兴和祖国富强的千秋伟业，与人民群众的根本利益息息相关。现在，人民群众对教育越来越重视，对教育的要求也越来越高，作为教育工作者，必须主动适应全社会提出的新要求，更好地满足人民群众日益增长的对优质教育的需求，更好地为促进社会经济的发展提供支撑和服务。

　　二、要正确认识和处理好开展民主评议教育行风工作的三个关系

　　一是评与被评的关系。不要把被评看成是被人挑剔，而是要看作群众对我们的关心、爱护和帮助，被评是一种压力，更是一种动力。二是主动与被动的关系。不能把行风评议看成一阵风，被动应付走过场，而是要从加强党风廉政建设和精神文明建设，促进教[本文来源于我的学习网gzu521.com)育事业可持续健康发展的高度，主动投入到这项工作中去。三是评议与建设的关系。不要把行风评议视为短期行为，不要期望通过一次评议就能一劳永逸，而是要从思想深处高度重视，在行动上常抓不懈，不断纯洁教育行风，真正办好让人民满意的教育。

　　三、突出重点，加大力度，全面落实行风建设的各项任务

　　今年，我们开展的民主评议教育行风工作的指导思想是：以“三个代表”重要思想和党的十六大五中、六中全会精神为指导，以治理教育乱收费和改进机关作风为重点，以人民群众满意为标准。通过评议，促进全市教育系统广大干部职工解放思想、更新观念；与时俱进、开拓创新；转变职能，改进作风；依法行政、规范服务；进一步提高教育工作的质量和效率，努力从源头上预防和治理教育不正之风，以实际行动取信于民，为人民群众提供优质高效的服务。

　　（一）明确目标任务，扎实抓好行风评议工作

　　开展行风评议工作，必须正确把握国务院纠风办、省纪委、省政府纠风办和我市纠风办的部署和要求，全面掌握评议的标准，认真贯彻这次民主评议行风的指导思想，坚持“标本兼治、纠建并举”的方针和“谁主管谁负责”、“管行业必须管行风”的原则，充分借鉴和运用“三个代表”重要思想学习教育和先进性教育活动的成功经验，坚持理论联系实际，务求实效；坚持正面教育为主，认真开展批评与自我批评；坚持发扬民主，走群众路线；坚持领导干部带头，发挥表率作用；坚持统筹兼顾，合理安排；坚持区别情况，分类指导。评议工作总体分四个阶段进行：第一阶段为准备阶段，时间安排4月20日－5月10日；第二阶段为自查自评阶段，时间安排5月11日－6月30日；第三阶段为评议阶段，时间安排7月1日－8月30日；第四阶段为整改阶段，时间安排9月1日－10月10日，评议的内容有六大方面。

　　（二）主动开门评议，在民主评议教育行风活动中取得新成效

　　对体育教育的建议篇10

　　一、指导思想和基本原则

　　*年我市教育系统民主评议政风行风工作，要以邓小平理论和“*”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，认真贯彻落实中央纪委、省纪委第七次全会、市纪委二次全会和*年全国、全省、全市纠风工作会议精神，紧紧围绕教育改革和发展，着力解决人民群众反映招生办学和教育收费等方面的突出问题，改善和优化教育环境，促进教育发展和教育公平，努力办好让人民满意的教育。

　　我市教育系统民主评议政风行风工作，坚持依靠群众，社会监督；标本兼治、综合治理；实事求是，客观公正；公开透明，务求实效；边评边改，评改结合；完善制度，规范行为；促进管理，加快发展。

　　二、组织领导

　　为加强民主评议政风行风工作的领导，各级教育行政部门和公办学校要实行党委(党组)统一领导，“一把手”负总责，班子成员分工负责，其他部门各负其责，纪检部门组织协调，群众广泛参与的齐抓共管的领导体制和工作机制，保证民主评议政风行风工作的落实，并取得明显成效。

　　(一)成立*市教育局民主评议政风行风工作领导小组。负责对全市教育系统民主评议政风行风工作的统一部署，对政风行风建设中的重大问题进行决策，并对各县(市区)教育局、市直学校和中等职业学校的政风行风评议工作进行指导、督促、检查。

　　*

　　(二)成立领导小组办公室(简称市教育局行评办)。抽调专人组成办公室，负责全市教育系统民主评议政风行风工作计划、宣传报道、信息收集、情况上报、联络协调和检查考核等日常工作。

　　*

　　同时，从市直部分学校抽调若干名文字能力表达较强的干部集中办公，做好日常工作。

　　(三)各县(市、区)教育局、各参评学校参照市教育局的做法，成立相应的机构负责本单位本系统民主评议政风行风工作，加强领导和组织协调，并抽调精干人员组成专门工作班子负责日常工作。

　　按照属地管理和“谁主管、谁负责”的原则，市教育局负责局机关和直属事业单位，重点抓好市直*一中、市二中、市实验中学、湛师附中和各中等职业学校的政风行风评议工作；各县(市、区)在当地党委、政府的领导和政府纠风部门的指导下组织本部门和所属单位开展政风行风评议工作；市直学校、各中等职业学校党委及行政班子负责组织本校的政风行风评议工作。

　　三、评议范围

　　按照国务院纠风办关于对评议学校要“精心组织，分步实施”的要求，*年我市教育系统的评议对象是：

　　(一)各级教育行政部门及其直属事业单位，包括市教育局、各县(市、区)教育局。

　　(二)公办学校。

　　1、市属高校、中等职业学校、特殊学校。

　　2、中小学校。所有公办中小学两年评完。评议按隶属关系，原则上各县(市、区)教育局直管高(完中)、初级中学、中心小学今年底前评完。

　　四、评议内容

　　(一)各级教育行政部门及其直属单位的评议内容

　　1、领导班子的政治责任感，事业心情况。

　　2、贯彻执行党和政府教育方针、政策情况。大佬们都在玩{精选官网网址: www.vip333.Co }值得信任的品牌平台!

　　3、依法行政、履行职责情况。

　　4、执行农村义务教育学生免收杂费、解决困难家庭子女上学问题情况。

　　5、推进规范教育收费工作、执行《*市中小学办学及收费行为“十项严格禁止”》情况。

　　6、加快教育事业发展、巩固提高义务教育水平、降低初中辍学率、普、职中招生增幅情况。

　　7、依法办学、执行义务教育免试就近入学、清理重点学校、重点班和“校中校”以及不符合“四独立”办学情况。

　　8、校舍危房改造情况。

　　9、实行“阳光招生”、“阳光采购”情况。

　　10、干部和其他管理人员勤政廉政情况。

　　11、改进干部作风、提高办事效率、服务承诺情况。

　　12、推行政务公开、校务公开情况。

　　13、群众反映的突出问题处理、整改落实情况。

　　14、建立政风行风建设长效机制情况。

　　(二)公办学校的评议内容

　　1、领导班子的政治责任感、事业心情况。

　　2、贯彻执行党和政府教育方针、政策情况。

　　3、依法办学、执行义务教育免试就近入学、义务教育不得分设重点班情况。

　　4、执行教育收费政策、落实《*市中小学办学及收费行为“十项严格禁止”》情况。

　　5、执行收费公示制、使用收费票据情况。

　　6、执行“收支两条线”管理，是否存在坐收坐支，私设“小金库”情况。

　　7、执行高中“三限”政策、是否存在各类招生与入学挂钩收取“择校”费、赞助费、捐资助学费情况。

　　8、是否存在乱办班、乱补课、滥荐强订复习资料、教师有偿家教情况。

　　9、深化教学改草、提高教育教学质量情况。

　　10、实行校务公开情况。

　　11、干部教师廉洁奉公情况。

　　12、师德师风、教书育人情况。

　　13、对群众来信、来访的态度及处理情况。

　　14、建立校风教风学风建设长效机制情况。

　　五、评议方法：

　　民主评议政风行风工作采取问卷调查、暗访检查、公开评议和组织考核四种形式进行，市、县的评议内容、标准按省的规定，结合我市实际，在我市教育系统内保持一致，做到议评结合，结果公开透明。

　　(一)群众问卷调查：市、县教育行政部门通过组织群众填写“民主评议教育行政部门政风行风工作问卷调查表”的方式进行，参评学校通过组织学生、家长和社会人士填写“民主评议学校校风情况问卷调查表”的方式进行。

　　群众问卷调查采取定向调查和抽样调查两种形式进行。定向调查应在学生、家长中进行；抽样调查应在教育行政部门和参评学校的“窗口岗位”中进行。

　　问卷调查表中的总体评价分为满意、基本满意和不满意三个档次。被调查者根据问卷调查表中的评议内容，应实事求是地对教育行政部门和参评学校作出评价，80-100分的为满意，60一79分为基本满意，59分以下为不满意。同时，可填写具体问题和建议。

　　(二)暗访检查：采取不定期地组织暗访组对教育行政部门和参评学校的校风情况进行跟踪检查暗访；检查暗访的情况要做好记录，发现问题要及时反馈给有关单位，限期整改。

　　(三)公开评议：依靠各地行风评议团，通过深入调查、召开会议面对面的评议。市、县政风行风工作领导小组，就群众问卷调查和暗访检查中所反映出来的问题，经过归纳梳理后，召开有教育行政部门领导、参评学校领导参加的会议，由行评团就教育系统政风行风现状、存在的问题进行面对面的评议。

　　(四)组织考评：由市、县行评团根据掌握的情况，对教育行政部门和参评学校校风情况进行满意度测评。

　　六、时间安排

　　民主评议政风行风工作分为宣传发动、自查自评、落实整改、接受评议四个阶段，从5月开始至11月底结束。

　　(一)宣传发动阶段(5—6月上旬)

　　1、成立领导机构。各级教育行政部门和参评学校均要成立政风行风评议领导小组及其办公室，负责领导、组织、协调、指导本地区、本部门、本学校民主评议政风行风工作。做到机构健全，责任到人，工作到位。

　　2、学习文件，提高认识。各单位要认真学习、深刻领会中央、省和有关加强政风行风建设的文件精神，进一步提高对政风行风评议工作重要性的认识和提高做好政风行风评议工作的积极性和自觉性。

　　3、制定政风行风评议工作实施方案。各级教育行政部门和参评学校要根据我市教育系统实施方案和当地政府纠风部门的要求，结合本地区、本部门和本校的实际，制定民主评议政风行风工作方案，做到目标明确、任务具体，措施有力，方法得当。

　　4、召开动员大会，部署行评工作。市教育局将召开全市教育系统民主评议政风行风工作动员大会，部署全市教育系统的行评工作。各县(市、区)教育局和参评学校也要召开干部教师大会，对搞好本单位的行评工作进行具体部署。

　　5、广泛宣传，营造氛围。通过教育网站、电子屏幕、报纸杂志、横幅标语、情况简报等形式，大张旗鼓地宣传教育系统的职能，教育改革发展的成果，教育改革发展过程中存在的困难和问题，宣传政风行风评议的意义和作用、评议内容和要求，营造良好的行评氛围，使大家认识政风行风评议的重要性和必要性，增强责任感，积极主动地投身到政风行风评议活动中。

　　6、各级教育行政部门和参评学校要向社会公布政风行风评议举报电话、意见箱、电子邮箱，拓宽渠道，广泛收集意见。

　　(二)自查自评阶段(6月中旬—7月底)

　　各级教育行政部门和参评学校要对照评议内容和要求逐项进行自查自评自纠，按“边查边评边改”的原则，发现什么问趣就要解决什么问题，要通过召开座谈会、问卷调查、走访服务(教育)对象、设立政风行风评议专用意见箱、电子邮箱等，收集对本单位政风行风建设的意见和建议，并将社会各界群众反映的热点问题及意见归纳整理，找准本单位在政风行风建设中存在的问题，对照政风行风评议的内容和要求，边查边改，以查促改。各单位在完成自查自评工作后，要及时写出自查自评报告，分别报上一级行评办和当地政府纠风办及行评团。自评报告的主要内容包括：开展民主评议政风行风工作的基本情况，抓政风行风建设的主要措施与成效，自评及征求意见的主要做法，自评的等次，存在的问题及努力方向等。

　　市教育局在抓好本单位自查自评工作的同时，要组织有关人员加强对各县(市、区)教育局和参评学校开展自查自评工作的监督检查；各县(市、区)教育局负责对所属参评中小学自查自评工作的监督检查和指导。

　　(三)落实整改阶段(8—9月底)

　　各单位针对自查自纠情况，结合广泛征求意见和建议，深入分析，突出重点，认真研究制定整改方案，落实具体整改措施，建立健全有关规章制度。对能及时解决或通过努力能解决的问题，要及时解决；对一时不具备条件解决的，要列出整改计划；对涉及政策性的问题，要做出说明。通过落实整改，促使广大干部和教师理想信念进一步坚定，办好人民满意教育的意识进一步增强，广大党员领导干部执政能力和依法行政能力进一步提高，存在的主要问题得到较好解决，党风廉政建设和政风行风建设的长效机制进一步完善，以实实在在的整改成效迎接各级行评办、行评团评议。

　　各级教育行政部门要对前面三个阶段的工作进行小结，由市教育局民主评议政风行风工作领导小组办公室汇总：向省教育厅行评领导小组提交转段申请报告，经批准后转入评议阶段。

　　(四)接受评议阶段(10—11月中旬)

　　在巩固提高上一阶段整改成果的同时，作好准备，认真向政风行风评议团汇报本单位政风行风建设的情况，并虚心接受其检查评议。行评团将通过听取单位情况汇报、问卷调查、查阅资料、明查暗访、召开各界人士座谈会等形式，进行“面对面”、“背靠背”的评议，各单位、各部门要积极协助、主动配合行评团做好评议工作．对行评团提出的评议意见和建议，要认真对待，逐条梳理，分析原因，研究进一步整改的措施，并抓紧落实。评议工作结束后，市教育局将于11月下旬对全系统的评议情况进行总结，对评议结果优秀的单位进行表彰；对问题较多、整改不力的单位给予通报批评，督促整改，并取消该单位的各项评先评优资格。通过今年的民主评议政风行风工作，各单位要认真总结经验，吸取教训，研究对策，从健全机制和完善制度入手，建立起完善的政风行风建设长效机制。

　　七、有关要求

　　(一)提高认识，加强领导

　　开展教育系统政风行风评议工作，是对近几年来我市教育系统工作成果的集中展示和检验。是推进教育改革，办人民满意教育的助推器，也是对全市教育系统各级领导干部工作水平和工作能力的大检验。各级教育行政部门和学校要高度重视此次政风行风评议，要把它与推行依法行政、依法治校结合起来，与开展纪律教育学习月活动、推进校园廉政文化建设和建设“和谐校园”结合起来，把它作为维护教育形象，创建文明行业，改善和优化教育发展环境的重大举措，认真抓紧抓好。要切实加强领导，建立工作机制，按照“谁主管，谁负责”和“分级负责，条块结合”的原则，实行政风行风评议工作责任制，把工作落实到位责任到人。

　　(二)广泛宣传，精心组织

　　各级教育行致部门、各参评学校要采取各种办法措施大力加强政风行风评议的宣传工作。主动争取社会各界的关心、理解和支持，自觉接受群众监督。同时，要实事求是地指出教育存在的困难和问题。开展宣传活动时，要及时向当地党委、政府、人大、政协的主要领导及有关部门领导汇报，并请他们给予指导。

　　各级教育行政部门、各参评学校要坚持“两手抓”，正确处理好评议工作与日常业务工作的关系，认真研究制定切实可行的评议实施办法，精心组织落实，以评议为契机，进一步建立健全各项规章制度，完善监督约束机制，推进我市教育事业的持续健康发展。

　　(三)找准问题，落实整改

　　各级教育行政部门、各参评学校要转变思想作风，加强调查研究，结合各自实际，找准存在的问题，重点是要在解决涉及群众切身利益、群众关注的热点问题上，尤其是对教育收费、考试招生、教材采购与教辅材料购买、教育经费管理使用、政务校务公开、师德师风等领导和群众关注的热点问题，认真梳理分析，找准存在问题的原因，制定出切实可行的整改方案，务求以实实在在的整改成效取信于民。

　　(四)加强联系，主动配合

　　各级教育行政部门和参评学校要尊重评议代表的监督权、评议权和表决权，加强与本地政府纠风部门及评议代表的沟通和联系，积极主动地配合评议代表开展工作，正确对待评议代表的意见和建议，确保评议代表顺利履行职责。

　　在政风行风评议期间，市、县教育行政部门和参评学校要建立简报制度，及时向上一级教育行政部门和当地行评办沟通和报告情况。每个阶段工作结束后，都要把本部门、本单位的工作开展情况书面逐级上报。评议活动结束后。各县(市、区)教育局、市直属学校和中等职业学校要将评议工作总结上报市教育局行评办，以便由市汇总上报省教育厅。